Законът за предучилищното и училищното образование и децата със СОП

Преди време пуснах тема за проектозакона, в която доста активно се пише и в момента. Не знам дали има смисъл от две отделни теми по един и същи въпрос в този подфорум, макар тази в известен смисъл да засяга по-конкретен въпрос.
http://www.bg-mamma.com/index.php?topic=810887.0

Благодаря ти за обобщения преглед в конкретната насока, Тео.
Мисля да дам линк към тази твоя тема в темата за дислексията и към другата много важна такава- "Образование за децата със специални потребности". Смятам, че е много важно да се види и да се проследи приемането на закон точно в тази негова част от хората, които се интересуват.


В тази тема също може да се даде линк към настоящата. Дано темата на Тео си остане една идея по- чиста от другата, която от дни е така разводнена /Дидева, не си виновна ти, разбира се, за това й състояние/ с излишни коментари, че аз спрях да я следя и се отписах от нея.
Темата на Тео 777 касае точно обучението на деца със специален статут и е специфична.

Аз чак сега видях, че темата си е пусната точно където трябва. Просто с новата структура на форума теми от различни раздели излизат на няколко места.
Мисълта ми беше точно тази:

благодаря за темата на Тео   

Чл. 125. (1)
Ученик със специални образователни потребности не
повтаря класа.
(2)
За обучението на ученик със специални образователн
и
потребности, който има годишна оценка „слаб (2)” по
учебен предмет, по
преценка на екипа за подкрепа за личностно развитие
в следващия клас
може да се разработва индивидуална учебна програма
по съответния учебен
предмет.
(3)
В случаите по ал. 2, когато за ученика не е разраб
отена
индивидуална учебна програма по учебния предмет, по
който има оценка
„слаб (2)”, през следващата учебна година той полаг
а поправителен изпит по този учебен предмет.

Моля, ако някой разбира и знае  да ми каже -
 Ученик със СОП е такъв ученик, който  е на ресурно обучение или има документи , които са нужнида се представят  и какво трябва да се направи, за да има еднодете такъв статут, без да е на ресурсно обучение?

Интересувам се и ще от правата, които този закон урежда на деца, които не са на ресурсно обучение, не зависимо дали е качествена или количествено оценката им.
Всъшност аз и досега не знам, какви права има едно дете със СОП, без да е на ресурсно подпомагане?
Благодаря!

В този проект

http://parliament.bg/bills/41/202-01-20.pdf

е направен опит в преходните и заключителни разпоредби да се дефинира същността на термина "СОП" по следния начин:

"т.20. „Специални образователни потребности” на дете и ученик са
образователните потребности, които може да възникнат при сензорни
увреждания, физически увреждания, множество увреждания, умствена
изостаналост, езиково-говорни нарушения, специфични нарушения на
способността за учене, разстройства от аутистичния спектър, емоционални и
поведенчески разстройства."

"17. „Ресурсно подпомагане на деца и ученици” е осигуряване на
обща и допълнителна подкрепа, основана на оценката на потребностите на
децата и учениците, което включва осъществяване на дейности от
специалисти, насочени към личностно развитие на децата и ученици със
специални образователни потребности, и с оглед постигане на целите,
заложени в плановете за подкрепа и в индивидуалните им учебни програми."

Чл. 93. (1) За учениците в индивидуална форма на обучение, както
и, при необходимост, за учениците със специални образователни потребности
въз основа на училищния учебен план се разработва индивидуален учебен
план, който се утвърждава със заповед на директора.
(7) Индивидуалната учебна програма по ал. 6 за учениците със
специални образователни потребности се разработва въз основа на рамкови
изисквания, определени с държавния образователен стандарт за
приобщаващото образование.

Чл.97 (4) За учениците със специални образователни потребности, които се обучават интегрирано в паралелка по индивидуален учебен план, може да се организира обучение в отделна група в зависимост от индивидуалните им потребности.

Чл. 109. (1) В индивидуална форма може да се обучават:
4. ученици със специални образователни потребности;

Чл. 111. (1) Дистанционна форма може да се организира за обучение в класовете от VІІІ до ХІІ включително за:
2. ученици със специални образователни потребности, които не се обучават по индивидуален учебен план;

Чл. 112. (1) Комбинирана форма на обучение включва обучение
при условията и по реда на дневна форма и индивидуално обучение по един
или няколко учебни предмета от училищния или индивидуалния учебен план.
(2) Комбинирана форма на обучение може да се организира за:
1. ученик със специални образователни потребности;

Чл. 118. (1) Оценката съдържа качествен и количествен показател.
(7) На учениците със специални образователни потребности, които се обучават по индивидуална учебна програма, се поставят оценки само с качествен показател, които може да са: „постига изискванията”, „справя се” и „среща затруднения”.
( Когато се установи, че учениците по ал. 7 са постигнали изискванията на учебната програма по учебен предмет от училищния учебен план, се поставя оценка с количествен показател и по този учебен предмет и обучението по индивидуална учебна програма се преустановява.

За повтарянето на класа вижте чл.125.

Чл. 189. (1) Към регионалните управления на образованието със заповед на началника на регионалното управление на образованието се създава регионален екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците.

Чл. 191. (1) Детските градини и училищата са длъжни да приемат деца и ученици със специални образователни потребности.
(2) В група в детска градина и в паралелка в училище може да се обучават до 3 деца и ученици със специални образователни потребности.

Чл. 192. (1) В детските градини и в училищата обучението на деца
и ученици със специални образователни потребности се подпомага от
ресурсен учител по потребността на детето и ученика.
(2) Броят на ресурсните учители се определя в зависимост от броя
на децата и учениците със специални образователни потребности, от вида на
подкрепата и от броя часове за ресурсно подпомагане при условията на
държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.
(3) В плана за подкрепа на детето и ученика може да бъде
определен и помощник на учителя.
(4) Изискванията към помощника на учителя и функциите му се
определят с държавния образователен стандарт за приобщаващото
образование.

Основни положения в законопроекта
• качествените оценки за учениците от І-ІІІ клас и за учениците със
специални образователни потребности. Учениците със специални
образователни потребности вече ще завършват с удостоверение за завършен
начален етап.


Дарена, вероятно лично ти питаш за това:

Чл. 190. (1) Условията и редът за осигуряване на общата и на допълнителната подкрепа се определят с държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.
(2) За общата подкрепа, осъществявана от център за подкрепа за личностно развитие, която не се финансира от държавния бюджет, може да се събират такси при условия и по ред, определени от Закона за местните данъци и такси.

§ 17. (1) В срок до две години от влизането в сила на този закон ресурсните центрове за подпомагане на интегрираното обучение и възпитание на деца и ученици със специални образователни потребности, както и държавният логопедичен център се преобразуват в центрове за подкрепа за личностно развитие със заповед на кмета на съответната община, на територията на която се намират, по реда на глава осемнадесета, раздел І и въз основа на анализ, изготвен от регионалния екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците по чл. 189.

В момента в ППЗНП съществува също следната дефиниция:
"§ 3а. (Нов - ДВ, бр. 53 от 2001 г., изм., бр. 99 от 2003 г.) По смисъла на този правилник:
2. (изм. – ДВ, бр. 43 от 2014 г., в сила от 23.05.2014 г.) "деца и ученици със специални образователни потребности" са деца и ученици с образователни потребности, които може да възникнат при сензорни увреждания, физически увреждания, множество увреждания, умствена изостаналост, комуникативни нарушения, специфични нарушения на способността за учене (дислексия, дисграфия, дискалкулия), разстройства от аутистичния спектър, емоционални и поведенчески разстройства;"

В същата връзка съществува и НАРЕДБА № 1 от 23 януари 2009 г. за обучението на деца и ученици със специални образователни потребности и/или с хронични заболявания
http://www.narubg.org/Regulations/view/1
http://www.teacher.bg/Document/Details/2385
която можеш да прочетеш. В нея доста подробности.
Напр.:
Чл. 12. Комплексното педагогическо оценяване на децата и учениците със специални образователни потребности се извършва от екипа към регионалния инспекторат по образованието и от екипите в детските градини и в училищата, в които се обучават децата и учениците със специални образователни потребности.
Чл. 13. (1) Основната цел на комплексното педагогическо оценяване от екипа към регионалния инспекторат по образованието е да се извърши първична оценка на общото развитие на детето или ученика, въз основа на която да се препоръча видът и формата на обучение.
(2) Основната цел на комплексното педагогическо оценяване от екипа в детската градина или училището, в което се обучава детето или ученикът, е задълбочено оценяване на образователните потребности за установяване на възможностите му за обучение по учебни планове и учебни програми в съответствие с индивидуалното развитие.
Чл. 14. Комплексното педагогическо оценяване е насочено към определяне на:
1. интелектуалните и когнитивните способности;
2. езиково-говорните умения;
3. моторно-двигателните умения;
4. уменията за самостоятелен и независим живот;
5. формите за обучение и общуване на детето или ученика в зависимост от увреждането, нарушението или затруднението;
6. потенциалните способности и индивидуалните образователни потребности;
7. основните цели и задачи на обучението и развитието, свързани с възможностите и потребностите на детето или ученика;
8. специалните методи и средства за постигане на целите и задачите;
9. индивидуалния подход в психосоциалната рехабилитация;
10. необходимите специалисти за работа с детето или ученика;
11. ролята на родителите, настойниците, попечителите или директорите на специализираните институции за деца в образователно-възпитателния процес на детето или ученика.

Лично аз затова винаги насочвам родители, които желаят напр. време за удължаване на изпит или оказване на помощ при такъв, да се обръщат към съответните РИО.





 

Надявам се темата да е полезна!
Ще се опитам да давам отговори на въпроси, доколкото ми е възможно.
Днес внесохме и поредните си предложения към проекта на Закон, отнасят се основно до родителското участие, в това число и в екипите за подкрепа на личностното развитие в училището и градината, за недопускането децата и учениците със СОП да бъдат обособявани в отделни групи и паралелки, за самостоятелната форма и други.
Предложения

ПОЗИЦИЯ, ОТНОСНО НЕВЕРНИТЕ ТВЪРДЕНИЯ РАЗПРОСТРАНЯВАНИ В ПУБЛИЧНОТО ПРОСТРАНСТВО, ОТ РЕСУРСНИТЕ ЦЕНТРОВЕ

П Е Т И Ц И Я
В ПОДКРЕПА НА РЕФОРМИТЕ, ГАРАНТИРАЩИ ПРАВОТО НА ПРИОБЩАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦАТА С УВРЕЖДАНИЯ

Повдигам темата с един въпрос.
Имам дете със Смесено специфично разстройство, което вече е шести клас, на количествени оценки. До сега мислех след седми клас да я насоча към професионална гимназия, но днес чух нещо, което ме обезпокои - децата със СОП нямали право да учат до 12 клас за трета квалификационна степен, имали право само до десети клас и за първа квалификационна степен.
Някой наясно ли е?

Не съм наясно със спецификата на специалните образователни потребности, но може би ще откриеш отговор тук. Член 32 и следващите.

Благодаря,но това не е много детайлно - само, че се организира професионално образование спрямо потребностите им. Моето дете е с леки обучителни затруднения и ползва ресурсен, така ще е до 7 клас, за да се яви на НВО с консултант и допълнително време. Затова си мислех да кандидатства в професионална гимназия, но сега се замислих. Тя не е на облекчена програма, а на учебния план за класа, много държа на това. Среща затруднения при разбиране на условия и указания, затова е добре, когато е на изпит (НВО или ДЗИ) да има консултант, който може да разясни или насочи при трудност с разбирането на условието. Така може в по-голяма степен да покаже знанията си. Затова и не желая да бъде лишена от правото на средно образование, все пак не е с умствена изостаналост. Трябва да бъда сигурна преди да стигнем до кандидатстване е редене на желания и след това, кое ще е в неин интерес - СОП и ресурсен по учебен план до 12 клас или да се откаже и да разчита само на собствени сили.

Прегледах го набързо преди да дам линка, но както казах, тук не ми е силата, затова предпочетох да не коментирам. Сега ще изкажа личното си мнение.
Вероятно някой е имал предвид този текст.
(3) За учениците с умствена изостаналост се организира професионално обучение по част от професия или по професии за придобиване на първа степен  на професионална квалификация.
Но твоето дете не попада в тази хипотеза.
Предполагам, че ако детето е с количествени оценки и кандидатства по общия ред ( и всичко с медицинското за професионална паралелка е наред) изобщо нямаш основания за притеснение по отношение на степента.
Винаги можеш да пишеш до РУО за ( предполага се) компетентно становище по въпроса.

Благодаря. Детето ще кандидатства по общия ред. Бях набелязала две професионални гимназии. Относно медицинското няма да е в противоречие с професиите, за които би кандидатствала. Няма умствена изостаналост или физическо увреждане, да. Сегашното училище е СУ, има подкрепата на учителите си, но поне за сега го изключва от вариантите за кандидатстване. А и не се знае за там би ли стигнал балът.
Боя се, че и в някои професионални гимназии тепърва започват да обучават деца със СОП и все още те самите не са съвсем наясно с всичко, все пак има известно нежелание в повечето училища да работят с различните деца. Те искат повече гъвкавост, нагаждане, компромис , но не и подценяване, но все още интеграцията на тези деца е по-трудна.

Моето дете е с аутизъм и с лека умствена изостаналост.Кандидатства с удължено време в отделна стая след 7-клас.
На количествени оценки без индивидуална програма.Приеха я Компютърна графика.Тя това искаше.
Не съм чела някъде да има ограничение за децата.Напротив! Идеята на приобщаващото образование е детето да развие пълния си потенциал.

Дидева, не знам кой е писал тази алинея, но при нас е неприложима.В нашият малък град се предлагат професии само втора и трета степен на ПК. Отделно аз трябва да следвам интересите ѝ, защото децата с аутизъм са с ниска мотивация за учене.