Аутистичен спектър. Аутизъм - тема 33

Докато е бил с телефона не е имал нужда да говори, да взаимодейства. Екраните много леко и меко "успиват" . По принцип, сега има много екранни деца, защото това е най-лесното за родителя - дава екран ( тел, таблет, Тв)  и забравя за детето. По-трудно е да то да бъде заето с нещо градивно. Сега има  един детски феномен - "скучно ми е". Не разбирам как на едно дете може да му е скучно при толкова много играчки. Навремето никой не се интересуваше скучно ли ни е или не ни е. И никой не се занимаваше с нас. Сега детето казва "скучно ми е" и мама и тати веднага скокват да забавляват. Или дават екран, защото на детето му скучно и може да му стане нещо на горкото ако малко поскучае. Много важен момент е и детето да може да се занимава само , дори когато няма играчки - камъчета, капачки, клечки, шишарки. Ето го истинското въображение, а не да имаш играчка за всичко . Тези разнообразни играчки направиха така, децата да няма нужда да измислят,  да "творят" за всяко нещо има играчка. Че чак и детски работещи миксери или дрелки

Това е защото имате забавяне в развитието. Като нямате функционална  реч и комуникация, нямате и разбиране какво ви се казва в пълнота , детето не учи, не се развива като другите деца , забавя се цялостното развитие по всички сфери, забавя се "порастването в поведението" . А поведението е една от сферите на развитието. Търпението, пазенето на ред е умение, на което детето трябва да се УЧИ. И за съжаление трябва да го кажа че това не става във втора група на ДГ. Децата отиват там научени, на 3 г още в първа група. Защото на това умение детето се учи между 2-3 г и най-често става с родители на площадки сред непознати деца или сред познати деца в непринудени ситуации или в краен случай в яслата с много конфликти и рев.  Заедно с усвояване на езика, заедно с разбирането какво му се казва на детето , заедно с тренировката че трябва да чака ред, да не бърза защото има други преди него , това умение за детето става норма за поведение. То вътрешно ИСКА да бърза, не му се нрави да пази ред, НО е научено че и другото дете също има своя ред... то трябва да чака, както другите са чакали него. Т.е в момента детето е на 4 г. но се държи като на 2,5 г. . То не разбира защо трябва да пази ред, както децата на 2 г. също не го разбират. Вие трябва да го учите на това нещо. А то става с повишаване на разбирането, а разбирането става с овладяване на речта, комуникацията, много  взаимодействия с децата когато и родителите са наоколо, за да кажат, покажат, научат, много сируации в които детето полека лека се учи да изчаква, да е търпеливо. Това да се практикува ден след ден и после естествено ще се случва и в ДГ.Така че не че детето не иска, то не умее.



Трябва ви  СЕДМИЧНО
-- логопед  - 2 пъти с, с домашни.
-- Ерготерапевт, в зависимост от какви нужди има детето поне два пъти
-- специален педагог задължително поне два пъти
-- психолог 1 път - имате нужда от него , малко като попридърпате езика ще имате нужда
-- вие самите работа с детето минимум един час на ден всички дни от седмицата барабар с почивните (почивните може и повече от 2 защото няма друго).

Аз ще пиша  какво смятам, но от моя гледна точка -  ти ще ме четеш и ще ме питаш и аз пак ще ти отговарям и така докато не осмислиш и решите за себе си какво искате. Ресурсно е услуга която предоставя градината и държавата, но много зависи кой я изпълнява и какви цели има. Често е просто усвояване на едни пари. СОП означава че държавата плаща екстра пари на образователната институция (ДГ или училище) за подпомагане на детето. Аз не знам какво е качеството на услугата във вашата градина. Моите уважения, но не всеки ресурсен учител е този учител от  който детето има нужда, същото касае и другите специалисти. Има такива, които само ще го вадят от час и то когато другите деца са в час ( то се нарича педагогическа ситуация но да го наречем час) , а детето  може с другите деца да научи нещо ново. С две думи ще ти го вади от часовете за обучение в отделен кабинет. Ами ние нали искаме то да е "сред" децата а не отделено в кабинет.  Често ми казват - две години ходи на логопед от ресурсно и не виждам подобрение. Спорен е въпроса дали е заради специалиста или заради детето, но за две години да няма ниаккво подобрение, струва ми се че специалиста носи вина. Поне една допълнителна алтернативна система за комуникация да беше предложил да се "вкара" при детето.

а) Ако детето е зле ( аз това няма как да го определя по твоето описание) и нямам финансовата възможност да си позволя терапия по интензивен режим - аз бих го пуснала И на ресурсно. Ако имам финанси но все пак детето много изостава - щях да го пусна на ресурсно, но щях  да го смятам като занимание ОТГОРЕ на това което описах като схема че ви трябва като помощ. И задължително ако детето има прогрес щях да го откажа (ресурсно) преди първи клас. От друготе специалисти щях да се отказвам с краен случай, когато иако няма нужда.
б) Ако детето не е зле не бих го сложила на ресурсно. Това, че детето е било обхванато от ресурсно е информация която "върви" с файла на детето по образователната система от ДГ към училище и това е една причина на него да се гледа малко по-различно. Учителката в първи веднага казва -то не се справя защото е било СОП. Често в клас има и други деца които не се справят ( и те не са СОП) но за това дете учителката има оправдание - то е соп затова не се справя.


Махни си тази болка от сърцето. Нищо не сте направили допълнително. С екран или без детето щеше да има изоставане , странности, забавяне на проговарянето, просто тези проблеми щяха да се видят по-рано. В момента трябва да работите и по този начин можеш да му бъде максимално полезна. До първи клас имате да свършите адски много работа. ако детето има възможност/капацитет трябва да наваксате изоставането и ако речта върви добре в развитието си - дори някъде на 6г.  да почнете ограмотяването.

По този повод съм говорила със специалисти, които супервизираха в центровете екипите, работещите с моето дете. Моето дете също беше с ГРР ( ГРР неустановено) няколко години и нямаше никакви поведенчески или физически отклонения. Бяха езиково-говорни и интелектуални ( докато не му направихме Векслер да опровергаем това виждане). Точно когато не знаят какво да сложат слагат ГРР, понеже смятат че е прекалено рано или няма достатъчно прояви за някоя от аутистичните диагнози по МКБ 10 ( ранен детски, атипичен, аспергер ) . Понастоящем, в МКБ 11 нещата се доизчистват и затова спектралните са разграфени.
ГРР по смисъла на МКБ 10 задължително е обвързано И с проблеми във развитието ( забавяне във физ, разв.  паралелно с останалото, ако го облека в по-точни термини), което много често не се наблюдава при деца от спектъра. Те изглеждат напълно ок физически, развиват се без отклонения,  но при все в други сфери (интелектуална, комуникационна , поведенческа емоционална)  са с удивителни  комбинации с изпреварваща и закъсняващо динамика в различни области ( с хиперлексия но е на памперс, с висок IQ но без развит или слабо развит функционален език и т.н.).  Т.Е. поставянето на ГРР е некоректно когато детето няма отклонение във физическото развитие спрямо нормите, макар и да има други отклонения. Затова се дефинира като генерализирано. Ако не включва физиката не е генерализирано, защото не засяга всички сфери.