Публикувана: 19 ноем. 2015, 10:14 ч.
Последно мнение: 22 фев. 2025, 08:48 ч.

За и против тръгването на училище от 6 години

56 330
485
1

Q&A

Обобщени въпроси и отговори от темата *

Каква е препоръчителната възраст за започване на училище в България?
Какви са различните мнения относно записването на 6-годишни деца в училище?
Какви са ползите и предизвикателствата от започване на училище на 6-годишна възраст?
* Предложените въпроси и отговори се генерират машинно от автоматизиран езиков модел на база потребителските мнения в темата. Генерираното съдържание може да е непълно, неактуално, подвеждащо или неподходящо. Вашите оценки спомагат за подобряване на модела и неговото усъвършенстване.
- Каква е препоръчителната възраст за започване на училище в България?
  
  В България препоръчителната възраст за започване на училище е 7 години. Децата обикновено започват първи клас в годината, в която стават на 7 години.
- Какви са различните мнения относно записването на 6-годишни деца в училище?
  
  Мненията на родителите, които са изпратили децата си в училище на 6-годишна възраст, варират. Някои смятат, че децата им са се адаптирали добре и не са срещнали трудности, докато други изразяват опасения и вярват, че по-късното започване на училище би било по-подходящо за техните деца. Учителите имат различни мнения относно започването на училище на 6 години. Някои смятат, че децата се справят добре, докато други изразяват съмнения и подчертават значението на индивидуалния подход при вземането на решение. Мненията за записване на деца в предучилищна възраст на 6-годишна възраст варират. Някои родители оценяват важността да се прецени готовността на детето, като подчертават значението на емоционалната готовност. Други споделят лични преживявания, като твърдят, че решението трябва да бъде индивидуално и базирано на конкретния случай. Има и мнения, че възрастта за започване не е толкова важна, колкото емоционалната и физическата готовност на детето. Форумът съдържа различни мнения за започването на училище на 6-годишни деца. Някои родители изразяват загриженост относно подходящата възраст, като подчертават важността на психическото и емоционалното развитие. Други споделят положителни примери, като твърдят, че възрастта не определя непременно успеха или провала в ученето и социалните взаимодействия. Форумът обсъжда различни гледни точки относно започването на училище за 6-годишни деца. Някои родители се противопоставят на тази идея, като подчертават важността на емоционалната зрялост. Други споделят положителен опит и успех с деца, които са започнали училище на тази възраст, като твърдят, че възрастта не е единственият определящ фактор за успешно учене и адаптиране в училищна среда. Родителите имат различни мнения относно тръгването на училище на 6 години. Някои смятат, че децата им са готови за това, докато други се колебаят. Тези различия в мненията произтичат от разнообразния опит и вярвания на родителите. Мненията са разделени. Някои хора смятат, че е ненормално да се изпращат 6-годишни деца на училище и не подкрепят решението, като твърдят, че възрастта играе роля за готовността за училище. Други обаче споделят положителни примери, където децата на 6 години са успели в училище и са постигнали високи резултати. Родителите имат различни мнения относно тръгването на училище на 6-годишни деца. Някои смятат, че решението трябва да се основава на представянето в детска градина и мненията на учителите, тъй като родителите не винаги познават добре децата си. Други родители вярват, че тръгването на училище на 6 години е подходящо за техните деца, като подчертават индивидуалните различия в развитието.
- Какви са ползите и предизвикателствата от започване на училище на 6-годишна възраст?
  
  Ползите от започване на училище на 6-годишна възраст включват по-ранно развитие на академични умения и по-добра адаптация към училищната среда. Въпреки това, някои родители изразяват опасения относно потенциални трудности, пред които могат да се изправят децата в по-късни учебни години.
- Какви са мненията на родителите, които са изпратили децата си на училище на 7-годишна възраст?
- Какви са разликите в развитието на момчетата и момичетата по време на училищна възраст?

# 420 7 окт. 2016, 00:29 ч.

На село (близо до Лондон)
Мнения: 1 411

Златна добре го е обяснила за учителя и помощник учител. Но има и друго от страната на родител.
Моите наблюдения е че ни държат родителите на ръка разстояние. Аз съм ОК, защото децата ми с били/са в най-добрата група. Но ако ти го сложат в ниската минаването по-нагоре е сложно на практика... Децата учат различни неща и по-добрите са на съвсем различен материал. На теория има движение, но на практика с две ми деца тези които бяха с тях в топ групата в първата година завършиха там на края на началното училище. Може просто да са били наистина по интелигентни деца или защото там са били разпределени от началото. Сега с най-малкото ми дете също внимавам на коя маса седи. Реално родителя незнае поне до първата род. Среща около 3м след започване на годината.
За деца които по късно се разгръщат академично, тоест тия на които им се играе до към7-8г тази система не е добра. Те на 8г се присещат, че трябва да четат, а съучениците им вече са на Хари Потър. Решават да учат таблицата за умножение, а тези от топ масата 5-7 деца са на дроби, десетични и смесени числа. Трудно ми се вижда.

# 421 7 окт. 2016, 01:19 ч.

Мнения: 1 959

Бавно, но и това уж се променя.
Новите практики са да няма силна, средна и слаба маса.
Моите маси са организирани на база темперамент на децата и са смесени по отношение на нивата.
Опитвам се децата по никакъв начин (сядане, работни задачи, работни тетрадки) да не са маркирани като високо, средно и ниско.
Децата разбират нивата и определено смятам, че да те сложат да седиш на най- ниското ниво, вече ти е орязало крилата.
Моите знаят, че имат различни задачи, за да не преписват.
Отделно, високото ниво трябва да бъдат стимулирани адекватно. Джуди спомена за тяхната учителка, при която високото ниво работят самостоятелно и им се дават повече задачи. Нашите високо ниво не им даваме повече задачи. Даваме им по- трудни и завъртяни. И за да ги решат в повечето случаи ги обсъждат помежду си, трябва и ние да помогнем. Идеята на разделението на нива е всички деца да са адекватно стимулирани, никое да не си мисли, че е гений, защото има още толкова много за учене, но и никое да не е с подрязани крила, защото на 6 още е дечко и неготово за сериозното учене.
(това да не се разбора като критика, учителски методи много и не всичко е черно и бяло)

# 422 7 окт. 2016, 06:38 ч.

София
Мнения: 62 595

Цитат на: GI в пт, 07 окт 2016, 00:29

Мен именно това ме притеснява, че ножицата ще се отваря ли, отваря, и така до края на образованието. Всеки родител се ласкае от мисълта, че ако се въведе деленето на нива, неговото ще е по-по-най, обаче, ако наистина учат различни неща, то средняците с с малки шансове да станат отличници, а за изоставащите ще е мираж да станат средняци, а за отличници не ми се мисли дори.
За мен лично нещата стоят по следния начин - Колкото едно дете има повече пропуски или върви по бавно и по-трудно, толкова повече време и усилия трябва да се положат допълнително. Не да ги делят на групи, а да се работи извънредно, а не да се разчита на учителката, описана от Джуди, да дава различни неща и на изоставащите да им обръща повече внимание. Защото го има и моментът, че в класа всички деца заслужават горе-долу едно и също внимание - и бързо справящите се, и по-трудно справящите се. В противен случай се получава леко несправедливо към справящите се, също като често в семейството - "той/тя се оправя лесно, дай да натисна повече към брата/сестрата, който не е толкова оправен" - и справящият се е оставен да се оправя сам, той нали си знае и си може, а така не получава същото количество и качество ресурс, независимо в коя възраст и как го измерваме - време, пари, внимание, "бутане", опрощаване на грешките, дори визия за бъдещето. Всички деца от класа имат нужда от вниманието на учителката.

Както се вижда, вече започват да се отказват от тази, за мен порочна практика на делене на нива. Лошото е, че ние сега смятаме за много атрактивно деленето на нива, защото нашите деца ще са в напредналите, но не питаме хората, чиито деца ще се окажат в третата група, и освен ако по програма не им се полага допълнителна помощ, за да наваксат, те с времето ще изостават с все повече обиколки. Затова нашенската система, въпреки всичките й недостатъци, я смятам за относително по-справедлива откъм даването на равен шанс, защото материалът е един, всички деца си вървят, пък който каквото научи. Ако има сериозни проблеми с материала, това се вижда още на втория месец в първи клас, а най-вероятно се е виждало още в предучилищната, значи трябва да се работи допълнително, за да навакса. Винаги ще има деца, които ще научат за шестица, други за четворка, а ще има и такива, които едва избутват тройката, обаче ще вървят с другите, и имат шанс да наваксат поне до четворка при повече работа.

# 423 7 окт. 2016, 08:43 ч.

Мнения: 19 999

Аз също мисля, че маркирането в ранна възраст не е добре за децата. Въпреки че и в Бг донякъде се получава чрез оценките.
При нас от миналата година по математика дават бонус задачи на писмените. Те са с по-висока трудност и не са задължителни. Ако някой сгреши или не реши някоя от задължителните, но реши бонус задачата, получава точки от нея. Който е готов по-бързо, също ги стимулират да се опитват да ги решат.

# 424 7 окт. 2016, 09:04 ч.

Мнения: 24 467

Цитат на: zlatnata tolumba в пт, 07 окт 2016, 01:19

...
Новите практики са да няма силна, средна и слаба маса.
...

Дали го искаме или не - хората СА различни и винаги ще бъдат такива.
Независимо от модите и практиките.
Поради това е добре образованието да отговаря на изискванията и на нуждите на отделните групи. Няма как да стане съвсем индивидуално, но групирането е нужно. Защото никога и никъде няма единна обща маса, която е на едно ниво и с общи нужди.
Особено е необходимо това в началното ограмотяване. Защото един човек може и да не знае много от физиката, химията, да не помни историята и географията от основно и средно ниво и това няма да му бъде житейска пречка, но за всеки е задължително поне да се научи да чете, да пише и да прави обикновени сметки. При липса на индивидуални консултации /каквито си има и които са част от работното време на всеки учител/ и на подобно отделяне и работа с групи по нива често и това не се постига.

Цитат на: zlatnata tolumba в пт, 07 окт 2016, 01:19

...
Отделно, високото ниво трябва да бъдат стимулирани адекватно. Джуди спомена за тяхната учителка, при която високото ниво работят самостоятелно и им се дават повече задачи. Нашите високо ниво не им даваме повече задачи. Даваме им по- трудни и завъртяни..

Допълнителните задачи не са от вида, даван в учебника за обща подготовка, с бакалските сметки, разбира се. От това наистина няма никакъв смисъл - да се повтаря овладяно и научено, след като може да се развиват способности.
При големия син класната дори даваше един личен неин сборник по математика за работа и друг тип домашни на различните деца.
Идеята и при вас, и тук е "адекватно стимулиране". Защото масовката не върши абсолютно никаква работа. Изоставащите все повече изостават, напредналите се губят и изпускат възможности. С липсата на възможности за повтаряне на клас при неовладян материал стигаме изведнъж в пети клас, където има деца, за които четенето и писането са почти непознати територии, а дори простата училищна математика е тера инкогнита.
...
Не става въпрос изобщо за атрактивност, а за полза за децата. Децата при нас не са стояли до сега в една и съща група, някои си минаваха естествено в средата, други в по- напредналата, а и групиране вече няма в ІV клас. Но пък всички, без изключение, в първи клас се научиха да четат и пишат сносно. Дори двете деца с дислексия четяха. Това нямаше да се случи без да се обърне адекватно внимание, според нивото им. Защото в други класове не стана така.
Нищо лошо не виждам в практиката по предмети в среден курс, например, да си има нива. Има места, където това е така. Не е нужно всеки да учи всичко на едно ниво в гимназията. Практиката показва, че хората не трепят комплекси, настояващи на всяка цена децата им да са по всичко на най- високи нива. Нека не мерим с нашия аршин.

Последна редакция: пт, 07 окт 2016, 09:10 от Judy

# 425 7 окт. 2016, 10:50 ч.

Мнения: 9 052

При нас тръгват от 6 и ако можех да го оставя още една година в градината , щяха да го направя. Игри, приятели, много светсен персонал, детето много трудно се раздели с тези неща и на мен ми стана тъжно даже. Ако е добре в средата в която е не бих го стресирала с промяна и то насила. То още една година като попорастне и му стане скука само ще си пожелае да се премести и ще е готово Peace

# 426 7 окт. 2016, 12:21 ч.

На село (близо до Лондон)
Мнения: 1 411

Цитат на: zlatnata tolumba в пт, 07 окт 2016, 01:19

Zlatna, трудна работа е това. Децата, дори и да са малки на 5-6г напълно разбират кои е по-умен, по-бърз и по-добър. Бош лаф е да се маскира пред тях с различни цветове, имена на житовни и други. Те си знаят децата на червената маса са най-умните или "лисиците" или пък Пенчо и Иванка са отличниците. Наскоро моят 8г син беше заклещил 5г ми дете да го пита на коя му е учителката по мат (делят ги на 3 групи) и едната учителка учи по-високата група, друга по-ниската и тн. После и в самата група са разделени.
Нашето начално училище си групи още- 5-6г едните учат буквите, другите разкази; едните числата до 10 редят, другите учат таблицата за умножение.
Трудно ще им се посрещнат нуждите в обща група. Все някои ще страда в масовката, както в бг беше.

# 427 7 окт. 2016, 12:28 ч.

Мнения: 9 052

Цитат на: GI в пт, 07 окт 2016, 12:21

Трудно ще им се посрещнат нуждите в обща група. Все някои ще страда в масовката, както в бг беше.

Зависи много от самото у-ще. Децата ми са в монтесори основно у-ще . Класове 1-4 са смесени. Т.е. има 4 класа в у-щето във всеки от тях има деца от 1,2,3,4 клас . Супер са си класовете, децата и ученето Peace

# 428 7 окт. 2016, 12:31 ч.

Мнения: 2 354

Цитат на: Judy в чт, 06 окт 2016, 13:48

Цитат на: Ами сега в чт, 06 окт 2016, 12:33

Вчера докато чаках моето, срещнах едно дете, което тръгна с предходния набор. Реакцията на майка му беше "пак ли си ревала"? Толкова за зрелостта на родителските решения. Ще свикне детето, но точно за това момиченце виждах ясно грешката, която допускат.

Просто случка. Не е показател за нищо друго, освен за това, че едни свикват по- бързо с нова обстановка и изисквания, а други- по- бавно.
В класа на малкия няма 6-годишни и въпреки това имаше няколко деца, които си плачеха първия срок.
Толкова за еднократните примери и това, какво се доказва чрез тях.

Толкова за изместването на акцента. Иначе седем-годишните плачат, че дори и десет-годишните, когато имат нужда да прочистят емоциите.

# 429 7 окт. 2016, 13:00 ч.

София
Мнения: 62 595

Джуди, кансултациите са за консултация - нещо дребно неясно. Не за ограмотяване или за наново обяснения на основни неща по материала. Консултацията на учителя не е измислена, за да се повтаря наново урокът или да седне и да прави диктовки на Иван всеки ден. Консултацията е веднъж седмично за всички деца, които се обърнат към учителя - който отиде в часа и деня за консултация - ще получи консултация.
Децата с дислексия си ходят на терапия, учителката в първи клас не е терапевт, нито е длъжна да изпълнява ролята на терапевт и да се занимава допълнително. Кой й ги плаща тези часове извънреден труд? Не е редно на учителя да се вменява и да се изисква от него да се занимава двойно - има си ресурсни учители, терапевти и пр.

# 430 7 окт. 2016, 14:07 ч.

Мнения: 24 467

Цитат на: GI в пт, 07 окт 2016, 12:21

Цитат на: zlatnata tolumba в пт, 07 окт 2016, 01:19

Още в детската градина децата съзнават различията помежду су - този рисува хубаво, този пее добре, а онзи не може, този чете, онзи е добре със задачите. Това не са неща, които могат и трябва да се маскират. Защото не може. И защото е ненужно. Най- добре е човек да приеме, че масата е имагинерно понятие и в действителност индивидите са различни и такива ще бъдат.
...
Аз не обсъждам консултациите кога и как се провеждат. Има ги като часове и толкова. Някой просто беше писал, че като не можели децата да се справят в час да ходели извънредно с други учители, без да коментира тази страна на въпроса. Да, АфтърШок писа.
Споделих личен пример с две различни учителки в две различни училища, които успяха някак с лично желание да обърнат внимание на децата и да посрещнат адекватно различните им нужди. И го споделих, за да се види, че е възможно. Видях, че от това има много положителен ефект. Ако се отпускаше у нас и по един допълнителен учител с тази цел, цена нямаше да има, но не би. Ясно е, че е на добра воля. Вече го писах. Никой нищо не им е вменявал. Особено при разделянето на групите в клас, за да е по- лесна и ползотворна работата и за учителките, и за децата. Защото във ІІ клас учителката има 100% четящи и пишещи деца, благодарение основно на положените от нея усилия. Това си е в работно време и е въпрос на подход. В случая - правилен.
От лично видяното намирам, че работата в групи според нивото дава по- добри резултати от работата с общата маса. Т.к. такава реално няма. Peace

Терапията на дислексиците си беше съвсем отделно. Класната си отделяше специално внимание на тези деца и имаше добър напредък. Т.к. у нас няма ресурсен учител, който да седи във всеки клас всеки час и да помага, въпреки необходимостта от това. Дори не съм сигурна за тези четири години с тези две деца в клас колко пъти и дали изобщо такъв е стоял в час. Синът сега ми казва, че изобщо не са влизали в час такива "външни" учители да работят с тези деца. Ако са работили, то не е било в час. А това е важно. Ако не беше тази жена, нещата нямаше да са такива, каквито са. В другите класове също има деца с проблеми. Там, където не се подхожда индивидуално, и резултатите са по- лоши.

# 431 7 окт. 2016, 19:14 ч.

Мнения: 1 959

Джуди,
Напълно съм съгласна, че децата са с различни възможности и се работи на адекватното им ниво.
Просто тук има практика да се събират заедно на съответната маса, няма Индивидуални чинове в малките класове. Та се заобясняват на GI, че аз не ги харесвам тези маси.
Що се отнася до усилията на учителката ви, аз съм се убедила, че по- добре да се понапънеш в началото и после да ти е по- лесно да работиш с децата, от колкото да запълваш дупки.
И за мен най- важно е да четат всичките. Уви, не мога да се похваля с това.

# 432 7 окт. 2016, 19:27 ч.

Мнения: 477

Цитат на: GI в пт, 07 окт 2016, 00:29

За деца които по късно се разгръщат академично, тоест тия на които им се играе до към7-8г тази система не е добра. Те на 8г се присещат, че трябва да четат, а съучениците им вече са на Хари Потър. Решават да учат таблицата за умножение, а тези от топ масата 5-7 деца са на дроби, десетични и смесени числа.

Още една причина да не пращаме 6-годишно на училище, каквато, между другото, е темата.

Цитат на: Andariel в пт, 07 окт 2016, 06:38

Защото го има и моментът, че в класа всички деца заслужават горе-долу едно и също внимание - и бързо справящите се, и по-трудно справящите се. В противен случай се получава леко несправедливо към справящите се, също като често в семейството - "той/тя се оправя лесно, дай да натисна повече към брата/сестрата, който не е толкова оправен" - и справящият се е оставен да се оправя сам, той нали си знае и си може, а така не получава същото количество и качество ресурс, независимо в коя възраст и как го измерваме - време, пари, внимание, "бутане", опрощаване на грешките, дори визия за бъдещето. Всички деца от класа имат нужда от вниманието на учителката.

Тук донякъде не съм съгласна. Децата имат нужда от внимание, но типът внимание, в който споделят и ги изслушваш, с радост разказват нещо и т.н. И честно казано далеч не всички имат нужда от вниманието на учителката. Имам оправни отличници, които нямат нужда от "вниманието" ми нито в час, нито извън него. В час разбират от раз, правят задачите отлично и безгрешно, проверявам, пиша плюс и това е. В междучасието играят с другите деца и не се занимават с мен (обикновено момчета). Други са отличници и в час изобщо нямат нужда от внимание, защото разбират от раз, но в междучасието се радват да ми разкажат нещо, да ми покажат нещо и т.н. (момичета обикновено). Трети са много изоставащи, не разбират и от 50-ия път, не запомнят нищо, дори и да внимават, и заради тях трябва да бавя темпото на целия клас. Деца, които имат нужда от 10 часа, за да попълнят упражнение, което се прави за 1 минута от умните деца, и целия си живот внимание да им дам, няма да се получи. Та на такива отдавам максимално вниманието си, за да успеят да свършат поне една хилядна от работата.

Цитат на: Пролетен дъждец в пт, 07 окт 2016, 08:43

И за какво точно са му точки? Нещо получава ли срещу тях?

Цитат на: Bandiera rossa в пт, 07 окт 2016, 12:28

Класове 1-4 са смесени. Т.е. има 4 класа в у-щето във всеки от тях има деца от 1,2,3,4 клас . Супер са си класовете, децата и ученето Peace

На 10-годишните не им ли светва лампичката, като видят, че учат същия материал, който 7-годишните в групата? Но то, ако им светваше нещо изобщо, нямаше да са в група със 7-годишни... Има идея. Като изключим, че е безумие.

Цитат на: Andariel в пт, 07 окт 2016, 13:00

Прекланям се пред този пост. Най-накрая и някой друг да го каже.

# 433 7 окт. 2016, 19:52 ч.

Мнения: 12 911

И как на едно дете 1-4 клас ще му дойде на акъла да ходи на консултация.. и още повече какво точно да обсъжда там Laughing

Последна редакция: пт, 07 окт 2016, 20:51 от miles&more

# 434 7 окт. 2016, 20:29 ч.

София
Мнения: 62 595

Дните и часовете за консултация се обявяват на родителската среща и родителите си ги записват. Друг въпрос е колко се възползват. Аз обикновено ги подминавам, но учителите винаги ги казват. Обикновено родителите прибират децата в първи-втори клас, та могат да се уговорят с учителката да вземе детето.

Препоръчани теми

Родител тормози учители

Защо ми звъняха от Министерството на образованието?“

Доставка на цветя до va beach

Живот в Дубай

Причина:

Причина: