9 ФЕГ - 5

Аз, за съжаление, съм от разочарованите, както и дъщеря ми. В 8 клас, докато основно се учеше език, нещата бяха добре. В 9 клас се включиха учители, които за мен принадлежат на отдавна отминало време. Манталитетът е игра на котка и мишка, а не мотивиране и уважение към личността на децата, когато налице е такова към предмета и учителя. Ръководството и изобщо организацията в гимназията са мудни. Много се надявам нещата да се променят към добро, но с напредването на времето все повече се съмнявам.

Родителите на деветите класове даже проведохме среща с ръководството по повод на тези учители и други проблеми. Не смятаме да се отказваме от този тип комуникация. Родителите на осми клас, които четат тук искам да ги посъветвам да не спират да са активни! Вярвам, че до голяма степен зависи и от нас климата в училище, но все пак определено хубавото е много повече за момента като много ми е мъчно за децата, които не припознаха гимназията като тяхното училище.. Другия голям проблем е, че за последните 14 месеца те са били присъствено на училище 2 месеца, което допълнително силно усложни нещата.

Моята дъщеря е в 8 клас. Към френския и обучението по него нямам забележки. Проблем са другите основни предмети. Отдавам го на онлайн обучението. Надявам се в 9 клас нещата да се променят. Още един минус (но това не е проблем на конкретната гимназия) е невъзможността на децата в един клас да се опознаят и да изградят общност.

Аз съм с впечатления само от 8-ми клас. Без никакви забележки съм към обучението и отношението на учителите в осми клас, дори съм приятно изненадана. За мен, като интересуващ се от образование родител, основен проблем ми е липсата на информация.

Маria 007, много добре обобщено и написано. Ако се оформи писмо с подобни искания от родителите за коригиране на тези пропуски с удоволствие бих го подкрепила и съдействала. Мисля, че повечето родители ги впечатляват тези неща, но е изключително трудно да се организират хората и предявят искания за промени.

съгласна съм с това, то важи както за нашите, така и за всички ученици в България.
Проблемът обаче не идва само от дистанционното обучение. За изненада, ДО във ФЕГ беше сравнително добре организирано, на фона на изключително тромавата организация в гимназията.
За мен основният проблем е, че в един випуск преподават поне 5-6 проблемни учители, и като казвам проблемни, не говоря за някакъв субективен каприз, смятам, че повечето поддържащи връзка с децата си родители знаят за какво говоря и имат личен опит. Щом говорим за такова число, явно е, че поведението им се толерира от ръководството и не се отчита като пробемно. Това са учители, чиито критерии за изпитване и оценяване изобщо не отговарят на начина им на преподаване. Нещо повече - критериите се неясни, ако изобщо ги има. Обявяват се тестове върху даден материал, децата се подготвят и изненада! материалът на теста е съвсем друг.  Масово средният успех на класа по предметите им е под 4, като има тестове и контролни, на които средният успех е 3. Манталитетът на тези учители е "как да сложим ученика на мястото му", духът на менторството, какъвто според мен би трябвало да притежава учителят в гимназиален етап, и то в утвърдена, "елитна" гимназия, е в някакава необозрима далечина. Основна цел е как да докажем, че ученикът преписва, не си е научил, не се е постарал, не е предал домашното в 12, а в 12.10. Няма работа по проекти, няма екипна работа между учениците, учителските инструменти за вдъхновяване и мотивиране са дълбоко заровени, ако изобщо някога ги е имало. Черешката на тортата е практиката на някои от тези учители достойнството на ученика да бъде системно уронвано пред класа.
В момента дъщеря ми има един преподавател, когото много харесва и още един, за който казва, че е добър учител. На нея лично й преподават 3-4 проблемни учители, при които влиза в час с откровено нежелание и при висока степен на стрес още при подготовката за часа, и остават 4-5 учители, които "стават". Това е нашият опит към момента. За сравнение - в основното училище нещата бяха точно в обратния ред - за целия прогимназиален етап имаше само един донякъде проблемен учител, който беше просто с много високи изисквания, няколко изключителни учители, които успяха да вдъхновят децата по предметите си дотам, че някои от учениците се ориентираха в специализирани гимназии и паралелки и, разбира се, няколко учители, които "стават".
Мога още много да пиша, но ще спра дотук. Честно казано, ако бях прочела нещо подобно преди кандидатстването след 7 клас, щях да потърся пряк контакт, за да взема информирано решение.
В чест на истината, всичко това може би нямаше да има толкова голямо значение, ако детето беше успяло  да създаде контакт със съучениците си, нещо, което е трудно да се случи при интровертен характер в условията на ДО. Така че, връщам се на първото изречение, да, ДО е сериозен катализатор в случая.


съгласна съм с абсолютно всички наблюдения, обобщени в скрития текст.

На мен ми е неразбираемо как се преподава предмет на френски без учебник. Учителите се стараят, но не е достатъчно. Затова и резултатите не са добри.

Изключително рядко се изказвам зле за учител, но определени учители са недобронамерени и с неясни изисквания, визирам точно двама . Както дъщеря ми казва "Нямам проблем да се постарая и да науча, но нямам идея какво трябва да е то"Единия проблемен учител дори не преподава предмета си на френски.
masissa, а проблемът с учебниците е наистина сериозен, съгласна съм.

Аз за госпожата,която им преподаваше история миналата година, мога само хубави неща да кажа.

Садулова или Калпакова  е преподавателката, от която сте доволни?

интерсено ми е и на мен коя е тя.

Калпакова

Очакван отговор, благодаря! Още не съм чула за положителен отзив за Садулова.

Нека да мине утре втората матура и ще дам отзиви за всички преподаватели по история, и не само...

Госпожа Рада, след вашата среща с ръководството случи ли се нещо? Нямаше ли подобрение на нещата с конфликтните учители? И 5-6 на випуск са изключително много!