Публикувана: 26 авг. 2011, 22:15 ч.
Последно мнение: 30 септ. 2011, 05:06 ч.

Деца с увреждания в 1-ви клас да НЕ се записват в специални училища,с изключение

5 758
58
1

Q&A

Обобщени въпроси и отговори от темата *

Какви са промените в новия закон за приобщаващо образование?
Какви са мненията за предложените промени в закона?
Какви са предложените идеи, модели и предизвикателства за подобряване на образователния процес за деца със специални нужди?
* Предложените въпроси и отговори се генерират машинно от автоматизиран езиков модел на база потребителските мнения в темата. Генерираното съдържание може да е непълно, неактуално, подвеждащо или неподходящо. Вашите оценки спомагат за подобряване на модела и неговото усъвършенстване.
- Какви са промените в новия закон за приобщаващо образование?
  
  Новият закон за приобщаващо образование предвижда, че дете с увреждане, независимо от тежестта му, множествените увреждания или сензорните увреждания, не може да бъде записвано в специално училище за първи клас. След началото на учебната година и оценка на нуждите му, родителят може да подаде заявление за преместване в специално училище. В училищата ще има екип от специалисти, като ресурсен учител, психолог, логопед и други, които ще подкрепят детето в процеса на обучение.
- Какви са мненията за предложените промени в закона?
  
  Мненията са разнообразни. Някои смятат, че специализираните училища могат да бъдат потенциално ефективни само за деца със сензорни увреждания, тъй като те не могат да бъдат открити във всеки град или село. Предлага се създаването на специализирани паралелки в масови училища. Други родители споделят лични преживявания и проблеми, подчертавайки важността на подкрепата и обучението на учителите за работа с деца с увреждания.
- Какви са предложените идеи, модели и предизвикателства за подобряване на образователния процес за деца със специални нужди?
  
  Създаването на малки групи с ресурсни учители, въвеждането на специализирани занимания по физическо възпитание, насочени към подобряване на фината и грубата моторика, предлагането на отделни паралелки за деца с увреждания със съобразена програма, индивидуалния подход и приобщаващото образование се считат за ключови фактори за успешно обучение на деца с увреждания. Необходими са също така специалисти в училищата, адаптиране на системата според нуждите на децата, обучение на учители и създаване на достъпна среда. Ефективното използване на съществуващите ресурси преди търсене на нови средства е от съществено значение.
- Какви са предизвикателствата в образователния процес за деца със специални нужди?
- Какво е мнението за обучението на деца с увреждания в масови училища в сравнение със специализирани?

26 авг. 2011, 22:15 ч.

Мнения: 838

Майчета, имам питане към вас.
Текста в черно е част от новия закон за приобщаващо образование.
Какво мислите за следващите текстове в червено? Идеята е дете с увреждане(по-тежка форма, множествени увреждания или сензорни увреждания) за първи клас, да не може да се записва в специално училище. А след започването на годината да се прецени, основно от родителя, ако реши, че детето не се чувства добре, още в началото да може да подаде заявление за преместване или направо да го премести от общообразователното училище в специално.
Имайте предвид, че с новия закон в училищата ще има екип от специалисти- ресурсен учител, психолог (задължително), логопед и т.н.. в зависимост от потребностите на детето, които ще го подкрепят в процеса на обучение, тоест няма да е както досега- детенце да е сам- самичко в една враждебна среда без подкрепа от никъде и никой.

Чл... Родителите на детето или ученика избират детската градина и/или училището за обучение на детето или ученика. Обучението в специално училище става при условие, че родителите са подали заявление с искане за обучение в специално училище, предоставили са информация за детето или ученика, както и основанията си относно предимствата за защитата на най-добрите интереси на детето или ученика при обучението му в специално училище.
(......) В специално училище не може да бъде записван ученик постъпващ в първи клас. След започването на учебната година и обучението на детето по съответната програма, изготвена след оценката на потребностите му, родителят може да подаде заявление по реда на чл.. (предишния) до Екипа в училището, за преместването на ученика в специално училище. Въз основа на подаденото заяление от родителя и мотивите в него,по преценка на Екипа може да се насрочи ново оценяване на потребностите на детето и на неговата база да се изготви препоръка за преместването на ученика в Специално училище.

(...) Изключения за постъпване в първи клас в специално училище, се допускат само при изрично и писмено заявено желание на родителите им.

Благодаря предварително за мненията ви bouquet

Последна редакция: сб, 27 авг 2011, 00:41 от pogar

# 1 27 авг. 2011, 12:00 ч.

София
Мнения: 1 221

Pogar, първо едно голямо БЛАГОДАРЯ за това, което правиш за децата ни Hug

. Аз съм много далеч от училищната тема все още, а и синът ми не е с тежко увреждане, но все пак живо ме интересува какво ще се случва. Ще си кажа мнението с уговорката, че е теоретично, непочерпено от собствен опит Embarassed

.
Първо мисля, че с въвеждането на задължителна 2-годишна предучилищна, всичко отнасящо се до образованието от 1 клас, трябва да е напълно приложимо още от 5 г. възраст. Т.е. за мен е по-удачно текстът в червено да се приложи на етап предучилищна. Тези 2 години според мен са достатъчни, за да проличи дали за детето е най-подходящо да бъде в масово училище или не. (естествено родителите трябва да имат възможност да преместят детето в специализирана детска градина още от началото на предучилищната).
Както и да бъде приет текстът, най-важното е каква помощ реално ще получават децата. За съжаление имаме безброй примери за мерки само на хартия.
Да има: осигурени всекидневни занимания с ресурсен, осигурени асистенти за физически и др. нужди (без да броим изнудването това да е член на семейството), психолог, който винаги е на разположение в училището, учителите да са преминали обучение за работа с деца с тежки увреждания и реакция в кризисни ситуации и т.н. На знам дали и кога ще има достатъчно специалисти , за да се покрият навсякъде тези изисквания Confused

.

А самият проект на закона има ли го някъде качен, за да го прочетем? Предполагам, че ще се дадат много полезни предложения по него.

# 2 27 авг. 2011, 14:20 ч.

Мнения: 838

Annie13, благодаря за мнението ти. Hug

Идеята е точно такава- в общообразователното училище/детска градина да се осигури нужната подкрепа за всяко дете с увреждания според индивидуалните му потребности, за да развие максимално потенциала си, а не само защото е дете с увреждане направо да го засилим към специалното училище, в което всъщност няма нищо специално, а само нужните за развитието му специалисти и материална база, които могат да се осигурят и в обикновеното училище.
В случаите, в които детето не се чувства добре в общообразователна среда, то родителите да имат право да го преместят в специална.

# 3 27 авг. 2011, 15:35 ч.

Мнения: 167

Момичета, на мен ми е интересно кои ще са причините детето да не успее да се адаптира към общообразователна среда...
А по темата имам следните коментари:

Според мен, специализираните училища са МНОГО ЕВЕНТУАЛЕН ефективен вариант единствено за деца със сензорни увреждания-слепи и глухи или "комбинирани. НО!!!Такива училища не могат да се открият във всеки град или село и тези деца отиват там, където ги има. Живеят в пансионатни условия, ако родителите им не се превестят заедно с детето и то ако у-щето е в голям град с възможности за намиране на работа. Така или иначе това е свързано с огромни неблагополучия:
1. В пансионатния живот децата по принцип садоста неглижирани, т.е те са предимно източник на заетост и заплати за персонала. Често са жертва на организираната просешка мафия и в зависимост от възрастта -на проституция.
2. Ако родителите се преместят заедно с детето и си намерят прилична работа, имат разходи за квартира, която изяжда поне едната заплата, което води до обедняване или поне до мизерно оцеляване.
3. Тези училища не предоставят и не стимулират постигането на достатъчно викоса квалификация, така че децата са конкурентно способни на пазара на труда, а социални предприятия по принцип няма или там, където ги има са на ръба на фалита.
4. Как в специалното улилище ще се продолее изолацията и съответно невъзможността за адаптация в стандартната обществена действителност?
Според мен трябва да има специализирани паралелки в масовите училища, поне в едно училище в малък град, например.

При паралелка в масово училище специалистите ще могат да обясняват останалите деца и ученици как по-лесно да разбират или просто да изграждат поведенчески манталитет с децата с увреждания

# 4 27 авг. 2011, 17:47 ч.

Мнения: 167

Защото в крайна сметка целта на реформата е ,от една страна по принцип гарантиране на достъпа до образование на децата с увреждания, но и чрез образование адаптирането им вкъм естествената социално-обществена среда. Едновременно с това да се създадат условия и за адаптирането на "социално-обществената среда" като отношение и разбиране към и на децата с увреждания. Дали детето ще се адаптира, зависи от единствено и само от позитивното желание, отношение и УСИЛИЕ на родителите и учителите/ персонал, специалисти и т.н./
Когато затвориш едно дете в специфичната му среда, напр. дете с двигателни проблемив инвалидна количка- като си изтърве химикалката в специфичната му среда учителката ще му я подаде, но в "масова"-та или Иванчо СЪПРИЧАСТНО ще му я подаде ,или то ще види как Иванчо си изтърва химикалката и САМ СЕ НАВЕЖДА и ше бъде естествено провокирано да направи същото.
При децата със слухово-говорни проблеми в специфичната им среда обучението става по пряк почти пасивен начин- т.е "набива им се в главите"път, това, което трябва да усвоят, но в "масова" по косвен път детето има повече възможности да осъзнае и научи какво правят "здравите" му връстници, и т.н.

# 5 28 авг. 2011, 15:01 ч.

Мнения: 167

Ние родителитеслед като искаме РАВНОПОСТАВЕНОСТ И РАВЕН ДОСТЪП до образование, би трябвало да приемем и усилията, които трябва да положим за психологическата ни подготовка за този равен достъп. След това идва допълнителната подкрепа със стандарти, структури, образователни програми , организация на учебен процес,специалисти и пр., която да компенсира възможностите за постигането на ефективност...
Специализираните училищаможе да са ефективни в нормалната европейска система, но там "здравите " деца от най-ранна възраст съвсем елегантно се възпитават в приемане на "различните" с различията им като "нормални.. При нас, балканския ни и тоталитарен манталитет може да се промени само като "вкараш" различните при "нормалните"...Опитах се да обясня съмсем примитивно..
Абе никой ли не се вълнува от темата, че само аз пиша...

# 6 28 авг. 2011, 17:23 ч.

Мнения: 631

Синът ми е с Аутизъм , през ноември става на 6. От 4годишен е успешно интегриран в масова детска градина. Ресурсен учител три пъти седмично по 1 час , психолог веднъж седмично 30 минути и логопед веднъж седмично 30 минути. Миналата година - така наречената първа предучилищна 5 годишни деца - Владко обикаля мота се не е седнал веднъж да работи да слуша или вообще каквото и да е на масата с останалите даца в градината когато те учат рисуват и всичко останало. С тях е но само в една стая на практика си прави каквото си иска ..... тоест не участва в образователния процес. Трудно ми е да обвиня когото и да е защото просто нещата са недомислени в смисъл че няма как учителката на 26 деца да се разправя само с него да седи да прави нещо тъй като тя трябва и урока да си предаде и останалите които имат желание да чуят все пак да научат това което тя ще каже. Ресурсната учителка също много съм доволна но как да стане .... обичайните деца да учат всеки ден по 2-3 часа до обяд все се занимават с нещо .... а наш Владко за три пъти седмично по час да ги стигне .... абсурд.... Резултата е следния децата които са с ресурсен учител - говоря за по изостаналите на практика сложните случаи работят само когато учителя е с тях и то извън групата в стая - ресурсен кабинет .... и когато не са там , а в групата не участват. Сега ще бъде на 6 - реално така нареченото ПГ . За да има полза от годината трябва с него да има учител всеки ден само за него или за две деца един който да стои с тях в групата и да работи с тях по това което учат и останалите - пък кой колкото успее да схване ....но да е ясно че детето е в групата и е работило .....да е ясно че докато другте пишат и той пише а не както сега той пише когато дойде учителката през ден по един час....

# 7 28 авг. 2011, 17:27 ч.

Мнения: 631

поста стана твърде дълъг затова ще продължа тук ...
та ако и тази година положението е същото просто ползата ще е минимална ...
всички казват вземаш си го наобяд и го подхващаш ти ... аз ще го взема и да го подхвана но обяснете ми как , то самото дете се изчерпва .... следобеда е време за почивка са сън или за по леки задачи ....
и вообще чува се сега децата в първи клас - два комплекта учебници единия в училище другия в къщи , училището по цял ден тоест до пет следобед ..... е те след пет какво ще учат още .... кога до посред нощ ли вообще кой мисли тези неща къде живее .....

# 8 28 авг. 2011, 17:37 ч.

Мнения: 167

Райка, дай идея как виждаш най-ефективния вариант. Зная, че децата с аутизъм и подобни състояния имат специфични особености по отношение образователния процес, но "няма начин да няма начин" Simple Smile

Дай идея-сега е моментът да предложим нещо рационално и то да се случи!

# 9 28 авг. 2011, 17:39 ч.

Мнения: 167

Чудесно, че като родител си се взряла в "перспективата", а не в охкането и "не"-кането, и това от изключителна важност!

# 10 28 авг. 2011, 17:55 ч.

Мнения: 631

ами мога да спомена конкретен случай в нашата градина има две деца на една и съща възраст Владко с аутизъм и още едно не съвсем аутистче но да кажем аспергер и двамата сега ще са ПГ в различни групи .... единия моя ще се мотае на едното място , другия повтаря от миналата година и в групата не е гъкнал и точка не е направил докъто с ресурсната работи .....но ако те двамцата са в една група и има ресурсна за тях всеки ден по два астрономически часа от 9 до 11 и да са в групата с останалите тоест ресурсната да не преподава ами да помага на едното и другото ....
вообще за 6 годишно дете което без подкрепа не може да прави това което и останалите и му трябва много за да ги догони ресурния учител трябва наистина да е с него а не само по час през ден ....
още нещо ... ресурсните центрове могат да обособят групи от две до пет деца с една учителка следобед по два три часа за написване на домашни за допълнителни занятия като се преценява да има едно най много две които много немогат и останалите две три вече да са влязли в пътя ..... както едно време училището от първи до четвърти клас на едно ....в малки групи до пет деца следобед занятия на маси , чинчета в кръгче ли учителката да може да е до всяко и едно от друго да се дърпат напред ...
трето ... децата ни често имат и проблеми в моториката и грубата за тях в училищата , детските градитни може да се организира също в малки групи занятия по физкултура които са насочени към подобряване на умения като ловкост бързина игри с топка стралба в кош , по цел , различни елементарни щафети , приоритетно да имат право да посещават басеини / който в нашия град е един закрит и е към училище и не може ей така да се ходи /

# 11 28 авг. 2011, 18:03 ч.

Мнения: 631

но ситуацията е такава че аз специялно познаваки моя хубавец знам че за да прави нещо му трябва човек да го ръчка .... о още едно дете примерно да го дърпа напред тоест да го провокира да не му е скучно ... дет се казва да е като модел за подражание и то това не бива да е съвсем като обичайните а и то леко да се нуждае от помощ ....
разбирам и учителките и всички но виждам че детето ми е на светлинни години от останалите , не мога да обвиня никой но тази година специално не смятам да оставя нещата така .... тоест да не седи нищо да не прави тетрадките да са му нови , той молив да не е хващал да дръпне една черта вътре .....

# 12 28 авг. 2011, 20:17 ч.

Мнения: 3 835

Aз лично мисля, че не трябва дете в начално образование, до 3/4 клас, да се обучава в специално училище. Няма никакъв проблем да се предвиди изключение, но само при изрично заявено писмено желание на родителя, като в него и да се обоснове какво и защо се случва с детето в обикновеното училище, което му вреди. Ако мотивите на родителя действително са онсователни, че има вреда за детето, да му се направи препоръка за специално обучение. Възможно е и това да не означава непременно специално училище, а обучение в център, а ако той е в двора на училището, най-добре. А специалните специалисти от тия специални училища, трябва да се изнесат със специалните си методики, материали и предмети в обикновените училища. Същото се отнася и за ресурсните центрове, а не те да седят закотвени на едно място, а децата да се местят при тях и като следствие сегрегират и изолират по признаци.

# 13 28 авг. 2011, 20:44 ч.

Мнения: 167

Райка, много си сладка:)- "моя хубавец" Grinning

Давай конкретно-по текста от "члена" Laughing

# 14 29 авг. 2011, 15:56 ч.

Пловдив
Мнения: 630

Всичко е добре, зависи само как ще се прилагат тези закони. Дали ще приемат децта със СОП в масовите училища и детски градини? Всеки ден ли ресурсните учители, психолози, логопеди ще се занимават с децата? Целодневно ли ще е обучението и ако да ако детето се уморява повече от връсниците си ще има ли къде да си почива?

Моята дъщеря на 3 годинки не искаха да я приемат в нито една детска градина в нашия квартал. В момента в който научаваха диагнозата и се оказваше, че няма места, групите били големи и не можели да се занимават с "такива" деца. Говорихме в РИО с някаква жена, май отговаряше за интеграцията на деца със СОП, срещнахме с началник отдел образование, с заместник кмета по образованието. Всички твърдях, че сме прави, но освен че ме докараха почти до истерия, нищо не предприеха. Накрая кмета на района в който живеем се застъпи за нас и дъщеря ми я приеха в най-близката до нас детска градина. После се преместихме в друг район и пак кмета на района пак ни съдейства - този път ни взеха от раз. В масовата детска градина детето ми се чувстваше много добре. Госпожите, децата и родителите я приемаха много добре (страхотни госпожи имаше моето момиченце). Само, че по време на занятията детето ми в повечето случаи не желаеше да се занимава и докато другите учеха, тя отиваше да си играе. От ресурсните учители също сме много доволни, два пъти седмично с Лиза се занимаваше логопед, психолог и социален педагог.

Препоръчани теми

Двойка във втори клас и изобщо за оценките

не може да запомни! проблем с първолак

Дъщеря ми не иска да учи, как да постъпя?

Проблеми в първи клас

Причина:

Причина: