Аутистичен спектър. Аутизъм - тема 9

Здравейте на всички участници в тази тема,
За първи път пиша тук, тъй като нашите проблеми са малко по-различни, ни имаме и доста сходни с тези на децата от аутистичния спектър. Дъщеря ми е съученичка на Марти и затова следя тази тема, за да ползвам огромния опит и готовност за съдействие от майка му и да се радвам на успехите му, които виждам и реално.
Нашите проблеми са в резултат на мини хромозомна аномалия и се изразяват в обучителни трудности като трудности в концентрацията, вниманието, механичната памет, финната моторика. Със социализацията емалко по-лесно, но и там има проблеми, като страх да остава сама, прекалена доверчивост и др.
Подкрепям всички идеи на Kezaja и съм готова да си поделяме времето, усилията и средствата за въвеждането им в клас.
Тази форма на обучение индивидуално по бълг. и математика и с класа в другите часове е най-подходяща и за нас, но незная дали ще ни разрешат да я приложим, като ползваме друга учителка от училището за бълг. и мат., защото класната не може да преподава индив. на повече от едно дете. За съжаление в първи клас тя  обръщаше изкл. малко внимание на Ива, дори не й казваха, коя тетрадка да извади, въпреки молбите ми. Бих искала в това у-ще да й обърнат реално внимание и да продължим, но ми се струва, че с нетърпение чакат да се преместим, което не ми се иска, но не може и така да продължава.
В предишното училище, където Ива ходи 2 г. в предучилищен клас, учителката беше много ангажирана и реално и помогна като и ресурсната влизаше в час. В първи клас мисля, че класната само я прехвърляше на ресурсната(същата като в предучилищната) без да има реална връзка между тях. Класната нищо не изискваше от Ива и тя много страдаше, че не й дава домашни и стихотворение за края на годината.
Между впрочем Марти беше на нивото на най-добрите ученици на годишното тържество.
Много мисля и незная как да продължим. Моля дайте съвети.

Здравей iret,

Голямото предимство на Ива е,ч е е много социална, но поради обучителните й трудности, те подкрепям, че по двата фундаментални предмета- български и математика, ще й се отрази най- добре индивидуалната форма на обучение. А иначе тя си е вписана в класа идеално и от децата знам, че е най- добрата по баскетбол.
Ако подадеш заявление за индивидуална форма на обучение, никой не може да ти откаже и ти си майка и искаш най- доброто за детето си, а и сама търсиш решението, както и всички родители тук.
Много хубаво ми стана от оценката ти за представянето на Марти на годишното тържество, ама той все пак бавно мисли и си взема време за мислене, през което време повечето деца го изпреварват и отговарят...той обаче все още няма развито чувство за амбиция и не личи да се притеснява, обаче аз се притеснявам.

Убедена съм, че с ресурса, с който разполагаме и нормативната база- за деца с дефицит на внимание, като мойто е най- добре по най- важните предмети да се обучава индивидуално, а по всички останали да е с децата в класа...как ще стане и дали ще успеем тази година...още не знам.

Използването на FM системата, е също вариант, а майка ми като чу цената, цяла вечер ме убеждава как той вече изолирал външния шум сам и умишлено , което знам , че не е така, но ми се искаше да вярвам и днес дори, на терапията по сензорна интеграция, изпълнявал нарежданията и от време на време казвал "А, децата шумят навън, ама не ми пречат."- Подозирам, че бабата рязко преувеличава, щото наистина много подходяща за нас ми изглежда системата.

В презентацията й пише, че при децата и учениците с нарушения на способността за учене, със синдром на хиперактивност/дефицит на вниманието(ХАДВ) и с някои комуникативни нарушения често преработката, основно на зрителна и слухова, както и на друг вид сетивна информация, е затруднена. Пълната интеграция  на възприетите по слухов и зрителен път стимули  и извличането на смисъла, който те носят, се осъществява забавено или не се осъществява  адекватно, поради което страда разбирането на подадената информация. В условията на общия клас в масовото училище децата с изброените нарушения често изпадат в ситуацията да не разбират това, което учителят преподава. Равнището на фоновия шум(тракане на химикалки, скърцане на пода, шумолене на листа и тетрадки, шушукане и т.н.) е много високо в общата класна стая, дори и при наличие на пълна дисциплина в час. Децата с обучителни трудности или с ХАДВ  се изморяват много по-бързо от съучениците си и поради факта, че лесните за другите деца задачи за тях са непонятни и невъзможни за изпълнение. При настъпилата бърза умора равнищата на фоновия шум и силата на гласа на учителя се изравняват и впоследствие равнището на фоновия шум става дори по-високо. Така за детето с проблем в концентрацията на вниманието става непосилно да чуе, да възприеме и да преработи  подадената информация, дори и в рамките на собствените си понижени възможности за това.
   Принципът на действие на системата се състои в значително усилване на гласа на учителя спрямо равнището на общия и фоновия шум. Детето, което използва системата, получава по слухов път информацията, подавана от говорещия в „чист вид”, без деформациите и от действието  на околните дразнители. Чувайки това, което се говори, директно  в „главата си”, детето успява да възприеме значително по-голям процент от информацията, и респективно – да преработи и съхрани много повече. Това от своя страна директно повлиява вниманието - то се подобрява във всичките си параметри(устойчивост, концентрация, превключваемост и обем), паметовите възможности – по-голямото количество преработена и съхранена информация обуславя по-доброто и качествено възпроизвеждане и поведението – драстично намаляват проявата на повишена двигателна активност като пряк резултат от подобрената концентрация и повишения интерес към работата в час. Мотивацията за учене също значително се повишава, което води до повишаване и на успеха – едно от най-значимите за учениците неща.

Кезая,а тази слушалка ,която усилва глас на учителката е уаерлес ,нали?Детето е достатъчно мобилно,докато я носи?Все пак за динамични деца говорим.
Аз отново искам да спомена за положителните резултати от транмлинчетата.Хубавицата има 2 броя.Единият е кръгъл и на25-35 см от земята.Вторият е по-хитрият-той е със същата височина,но е квадратен и има като рампа от пред,където тя се хваща с ръцете докато подскача.Освен опора(при нея с вестибуларната координация има какво да се желае) е важно,че ръцете и са са заети и те служат точно по предназначението им-да стискат и помагат на тялото.Когато детенцето подскача на кръглият трамплин,тя прави същите движения с ръце като при пробягванията от стена до стена(стериотипни) ,а в другият случай -има много повече сензорна координация и нейно съзнателно участие.От три месеца има подскачалката.От 3-4 години ходи на сензорна интеграция.Тя не е брашвана, но е притискана,люшкана,в пашкулче се е свивала(писалх за необходимостта и от возене в спортната детска количка) и много стимулация на ръце,слух и мирис.А последната година основно "се сприятелявахме" с други деца.
Деси-сега разбрах какво правите с тайм аутт-а.А при мен е коренно противополжната ситуация -трите  деца си търсят силната звукова стимулация-грохота на взривяване,парадите с фоиерверки,Бетховен (стакато с педал).Хубавицата си ползва Айпота деликатно в училище в определени моменти със слушалки.Трудността ще дойде от факта,че 1-ви клас е вече не 3 часа ,а близо 5 .В момента работят по нейния индивидуален учебен план.
Хай,Ирет!

Фриг,

В бг няма придружители за деца със СОП, каквато е световната практика в белите държави.
Учителите отказват някой да влиза в клас и да ги "ревизира".
Директорите се страхуват, че влизането на такъв придружител в клас, ще възбуди негативно настроение от страна на останалите деца и родителите им.
А в същото време, в частния случай, в нашия, признават, че има нужда от такъв, за да стане по- бърза интеграцията на детето, но казват- "Тук е бг и не може да стане"
В бг всичко е параграф 22, а обучението на децата ни....един от най- големите.
А в същото време конституционно право на децата ни е да получат образование.
Как го гарантира държавата?

А без да се изтъкват положителните качества, без да се прекалява , разбира се, на аутистично дете, пред другите деца и пред самото него, напредъка за детето би бил доста по- бавен, отколкото ако му се подава този стимул, не го разбирай като натрапчиво изтъкване, но така мисля.
Например поне един път в час, учителката да изтъква по нещо, което може детето. Това възпитава и вменява на другите чувството, че има за какво да го уважават, ако и понякога да им изглежда прекалено, че все него хвалят, затова трябва да се хвалят и други деца, да не е натрапливо.
Както и като се споменава името на детето, като се обяснява нещо, за да слуша по- внимателно, да се споменават и имена на други деца, за да не изглежда натрапливо и да дразни децата.
Не го приемай, че на детето, което ще му бъде един вид "ментор", като седи до него и му помага да си вади тетрадки и учебници, му е чак толкова сложна задача и тежка поверена, просто се възпитава едно дете в норма на добродетели, и със сигурност, това дете ще стане ценен човек, понеже е градил у себе си чувството за отговорност и дори и в собствените си очи ще се чувства по- значимо, такова дете, аз виждам в бъдещето му, да заема поне мениджърска позиция, защото то от дете ще е градило чувството да поема отговорност за друг, а много от децата в норма имат готовност за такова нещо и желание, особено момиченцата.  И ако се поднесат нещата правилно и на родител, много родители , не биха имали нищо протов, тяхното дете в норма, да е ментор на дете с объркани възприятия, което се нуждае от покровителстване в училище.

Фриг,

А придружителката на сина ти, къде точно стои в клас, плътно до него ли, на кой чин стоят, за да не пречат на децата? Казваш, че рядко го извежда, само когато стане изключително нервен или когато вижда, че е многоо разсеян, за да се зареди?
Сподели ни повече за обучението с придружителката в клас....

Да, Веселче, приемника на детето на FM системите е само една слушалка и детето може да се разхожда с нея, а предавателя на учителката, се поставя на кръста й. усилва гласа й и изолира околния шум, по този начин увеличава концентрацията на детето. Много ми се иска от някой, който го е използвал за детето си в училище, да разбера повече пдробности, но от фирмата, която го внася и продава казаха, че засега имат опит и са продавали само на логопедични центрове от този вид системи- за интергирано обучение на деца с дефицит на вниманието и обучителни трудности, нарушено възприятие.

Тук са показани упражнения, които помагат за по- доброто функциониране на лицевите мускули, които са свързани с вегетативната нервна система, чрез стимулиране с масажи- през лицето, челото и косата. След това някакво специфично лягане по корем, трябвало да караме да прави детето, което стимулира също мускулите и съдейства за по- добро функциониране на мозъка. А това лягане по корем, аутистичните деца, обикновено отказвали да правят и измисляли какво ли не, само да не легнат така по корем, ако успеем да ги накараме и задържаме да го правят по- често, се подпомага стимулирането на мозъка и притока на кръв, което пък подпомага функционирането на детето:

http://www.youtube.com/watch?v=kSTBSjaQJto

напълно разбирам проблемите ви в бг. трудно е когато държавата не стой с вас.
при нас придружителя стои малко по в страни и ако има нужда помаг и на самия учител в смисал да дообясни на децата или друго но когато моето дете има нужда от помощ или друго тя е до него и му обяснява и помага а тои понеже е много социален и не е проблемен не го вадят от час по никакви предмети. тази година даже ми е отличник завърши много добре 1 клас ,от 6 годишните е, моя е математик и историк обича да чете и му е интересно да смята... за разлика от нормалната си сестра...дето не и се чува за училище...тои не се разсеива много и не е нервен...но околната среда понякога може и да му пречи тогава се налага да се извади от час но това е много рядко.
тук по принцип системата е такава че когато се интегрират деца, родителите могат да избират между специализирано училище което е само едно в страната, или детето да си посещава масово училище като се има в предвит че в 3 или 4 от училищата има специалиирани групи за деца с аутизъм или ментални увреждания. другия вариант които е е детето да бъде прието в класа си и да бъде с придружител. изготвя се индивидуалн а програма за всяко едно дете в на4алото на учебната година според възможностите на всяко едно дете и се работи според нея. в смисъл колкото и кавото може детето не е стресиращо както беше преди 15 години каквито ми бяха спомените от моята дъщеря.
деца ментори са били изпозвани тука но тази практика е прекъсната поради това че детето ментор губи много за своя сметка, това което казваш Кезая, съжалявам но не съм съгласна, ментора дете по принцип е голяма отговорност...
българските у4ители хем ги боли хем ги сърби никои не може да ги разбере.. хем имат нужда от специалисти обучени да работят с децата с проблеи хем не ги искат в класа си ...е ми то така не става....
ще ви дам една идея за искания пред народното бг събрание или там депутати и какво ли не ... преведете си Саламанка договора и им го пратете като искане да се въведе в бг ако ви се откаже даите гласност като се обусноветете на това 4е се отнемат правата на децата ви да учат в системат и  т.н.

ето го и договорът саламанка от94 година разгледаите го
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF

Здравейте момичета отсъствах ме няколко дни и не съм влизала водихме децата малко на море. Нямахме никакви проблеми с никой. Владко обича морето виждал го е и е ходил много пъти, Киара го е виждала два пъти сега за трети но я къпем в него за сефте.... големия ни батко той е пушка той ми е голям помощник. Та така научих Владко да казва "море" много хубаво той си повтаря де ... няма проблем, но като го питам сега и му показвам снимки с въпрос Къде е бил Владко , Къде е Владко на снимката ... неможе да ми отговори докъто не му подскажа отговора .....
имам много снимки все усмихнати щастливи

Важно съобщение от "Асоциация аутизъм" за който не го е видял -

http://www.autism-bg.hit.bg/

Aleconn,

Не тръгвай от детоксикацията, а от интервенцията с поведенческа терапия, логопед, психолог, спорт и хранителните добавки, подпомагащи концентрацията и засилващи имунната система.
Аутизма е с неизяснена причина, децата са много различни из спектъра, общото е нарушената комуникация и социализация, липсата или намалените задръжки, непризнаването на авторитети и всички те се нуждаят от изграждане на модели на поведение- вменяване и създаване на интереси. Скоро сте диагностицирани и от скоро посещавате логопед- в началото работата с логопед трябва да е или ежедневна или през ден логопед, през ден- психолог, не бива да пропускате нито ден терапия, каквото и да ви коства това, ще ви се възнагради труда многократно, но бавно. С различна бързина напредват децата ни, но винаги е бавно и е валидна максимата- стъпка напред, две назад, пак напред, пакназад, до един момент, когато започва да напредва все по- бързо, но минават години. Както и да ги смятаме, не са по- малко от 10 почти никога. Ние работихме упорито 5 години, за да има явен ефект, а ти се притесняваш, че от няколко посещения при логопед не виждаш ефект, ще дойде, но трябва все така и по- упорита да си.

a kakvo mnenie imate za tezi barokameri-martin4e razbrah che ste minali po tozi pat.mogesh li da ni raziasnish poveche
a otnosno sporta-ne e li rano na 3 godinki i 3 meseca-zashtoto i az se biah zamislila za pluvane no mi kazaha na baseina na morska gara che triabva da navarshim pone 5 godinki .

За барокамерите - Не се препоръчва при епилепсия, а аз съм много подозрителна към такива терапии, защото децата ни са малки и каква гаранцията, че няма да отключи епи от тази камера. Вече за големи хора с завършено мозъчно развие сигурно има полза в различни области.

Влязох да ви кажа, че тези дни се заговорих с една учителка защо детето у нас комуникира, а в детската мълчи и тя ми даде съвет да я карам вечер да ни пее, все едно е на сцената, да я заведа в офиса и там да пее на колегите. На мен ми се видя, че има логика, това е нещо като пресрамване. Сега ще си "изтупаме" репертоара като за пред публика.

А питах психоложката какво да направя за разсеиването от шумове и тя ми даде съвет да и пускам музика и да я карам да прави друго нещо, да може да се изолира от музиката.

И последно вчера купих подобна играчка от Марсел - http://www.tanglecreations.com/product_info.php?products_id=68&cPath= Предизвика интерес. А в сайта им пише, че се използва и в училище за повишаване на вниманието.

Helping children with autism learn
 By Bryna Siegel


http://books.google.bg/books?id=lrVM1JvoXIQC&pg=PA212&lp … lalia&f=false